You are The Teacher.

Препознавање

Ви развијате друге људе. Не случајно — већ са намером. Превазишли сте тачку у којој сте само делегирали задатке или чак дефинисали стандарде. Сада активно радите на способности људи око вас да доносе судове какве бисте ви доносили. Разговори које водите са члановима тима, студентима, онима којима сте ментор, колегама калибрисани су тако да развијају њихово разумевање, не само њихов резултат.

Можете да видите разлику између некога ко извршава задатак и некога ко разуме зашто је тај задатак важан. Ви пазите на обоје. Када особа коју сте развијали донесе одлуку која демонстрира право расуђивање — не само праћење процедуре, већ сагледавање ситуације и бирање правог потеза — осетите нешто специфично. Понос, делом. Олакшање, делом. Препознавање да се посао проширио, да је оно што је некада било само у вама сада у њима.

Неки од ваших ученика сада производе ствари које ви сами не бисте произвели. Они узимају принципе којима сте их научили и примењују их на ситуације које никада нисте предвидели, понекад на начине који унапређују ваше првобитно размишљање. Ово је тренутак који разликује Учитеља од пуког напредног Делегатора: рад је њихов, информисан оним што сте ви подучавали али се протеже изван тога. Више није само ваш рад повећан на скали.

Основна механика

Методологија описује Ниво 4 прогресије делегирања као највиши ниво: ви развијате разумевање код других. Ви не усмеравате само извршавање. Ви не дефинишете само стандарде. Ви градите капацитет других да доносе судове какве бисте ви доносили — и на крају, судове боље од ваших, јер се њихово искуство и тачка гледишта разликују од ваших. Рад преноси не само шта да се ради, већ и како да се размишља.

Ово је оно што методологија назива потпуним циклусом конверзије знања: прећутно знање екстернализовано у експлицитно знање, комбиновано са другим експлицитним знањем, и на крају интернализовано од стране других док не постане њихово сопствено прећутно знање. Пун циклус ствара организације и области које уче и задржавају способност независно од било које појединачне особе. Учитељ обавља посао који чини овај циклус потпуним.

Пристрасност која је овде најактивнија уједно је и једна од најсуптилнијих у методологији: его-инвестирање у само подучавање. Постоји верзија подучавања која се искрено тиче развоја ученика, и постоји верзија која се тиче тога да се буде учитељ — улога, признање, позиција ауторитета. Обе споља могу изгледати идентично. Разлика се показује у тренуцима када ученик премаши учитеља, или се не сложи са учитељем, или развије способности које учитељ није предвидео. Учитељ који је его-инвестиран у улогу реагује на ове тренутке суптилним отпором — малим начинима повлачења ученика уназад, поновног потврђивања асиметрије. Учитељ који је искрено посвећен развоју реагује нечим што је ближе фасцинацији — ученик постаје оно због чега је подучавање и постојало.

Тензија

Тензија кроз коју маневришете јесте између его-инвестирања у подучавање и истинског преноса. Инвестирање је стварно и није у потпуности лоше — бити врста особе која развија друге део је начина на који разумете себе. Али инвестирање може почети да се такмичи са самим развојем, нарочито када развој захтева да постанете непотребни за континуирани раст ученика. Учитељ који не може да толерише то што постаје непотребан успорава управо онај развој који је намеравао да подстакне.

Ово је најтежа интерперсонална асиметрија у методологији. Однос подучавања, када добро функционише, структурално је асиметричан — ви знате више, они знају мање, ви можете да видите ствари које они још не могу да виде. Однос подучавања, када је потпун, постаје симетричан — они сада могу да виде оно што ви видите, понекад јасније него што ви то видите, и првобитна асиметрија се растопила. Учитељ који не може да дозволи да се асиметрија растопи заробљава ученика унутар првобитне конфигурације.

Дар

Оно што имате, а што практичар који никада није развијао друге нема, јесте утицај који се пропагира изван директног контакта. Ученици које сте развили настављају да развијају своје сопствене ученике. Принципи којима сте подучавали примењују се у контекстима које никада нећете видети. Посао се наставља на начине које ниједан појединачни практичар, ма колико способан, не би могао да произведе сам. Ваш утицај је постао структуралан за читаву област, а не личан за вас.

Ово је једна од најсмисленијих позиција доступних у методологији, и једна од најређих. Већина стручњака не уме да подучава. Већина учитеља не може да дозволи својим ученицима да их надмаше. Учитељ који може да уради обоје доприноси нечем у својој области што надживљује његову индивидуалну праксу.

Следећи потез

У наредних 14 дана, створите услове у којима ученик или члан тима може да се не сложи са вама и да буде у праву. Идентификујте једну област у којој сте заузели чврст став и у којој неко кога сте развијали има перспективу да то независно процени. Експлицитно позовите на неслагање. Учините да буде безбедно да вас изазову. Затим, ако изнесу аргументе који имају тежину, заправо ажурирајте свој став на основу њих — видљиво, пред њима.

Замка у коју већина Учитеља упадне на овом кораку јесте стварање привида отворености без стварне отворености. Позивање на неслагање, али брањење од њега. Тражење мишљења, а затим објашњавање зашто је то мишљење погрешно. Ученик зна разлику. Ако је потез да се створе услови за продуктивно неслагање, ти услови укључују вашу спремност да вас оно покрене на промену. Ако вас не може покренути, ти услови заправо не постоје — и ученик учи, чак и дубље него раније, да неслагање са вама заправо није добродошло.

Ово је један потез из ваше бесплатне процене. Пун Лични профил (Personal Profile) открива вашу мапу ресурса у шест домена са пажњом на то да ли подучавање других производи или троши ресурсе кроз димензије, ваше резултате у Формули поверења (Trust Formula) са фокусом на то како пропагирани утицај утиче на Показани утицај (Demonstrated Impact) на нивоу области, упозорења специфична за пристрасности за позицију Учитеља (его-инвестирање, основна грешка атрибуције примењена на ученике, илузија асиметричног увида), и низ од 90 дана који гради услове да ученици развију независну способност која би евентуално могла да надмаши вашу. Ако је један потез користан, пуна дијагностика је место где се одвија прави посао.