Jūs esat Skolotājs (The Teacher).

Atpazīšana

Jūs attīstāt citus cilvēkus. Ne nejauši – bet apzināti. Jūs esat ticis pāri vienkāršai uzdevumu deleģēšanai vai pat standartu noteikšanai. Tagad jūs aktīvi strādājat pie tā, lai attīstītu apkārtējo cilvēku spēju pieņemt tādus lēmumus, kādus pieņemtu jūs. Sarunas, kuras veidojat ar komandas locekļiem, studentiem, apmācāmajiem vai kolēģiem, ir kalibrētas tā, lai attīstītu viņu izpratni, ne tikai viņu atdevi.

Jūs spējat saskatīt atšķirību starp kādu, kurš vienkārši izpilda uzdevumu, un kādu, kurš saprot, kāpēc šis uzdevums ir svarīgs. Jūs pievēršat uzmanību abiem. Kad cilvēks, kuru esat attīstījis, pieņem lēmumu, kas demonstrē patiesu spriestspēju – nevis tikai sekošanu procedūrai, bet gan situācijas izpratni un pareizā gājiena izvēli –, jūs sajūtat ko īpašu. Daļēji lepnumu. Daļēji atvieglojumu. Apziņu, ka darbs ir nesies tālāk, ka tas, kas reiz bija tikai jūsos, tagad ir arī viņos.

Daži no jūsu audzēkņiem tagad rada lietas, kuras jūs pats nebūtu radījis. Viņi ņem jūsu mācītos principus un pielieto tos situācijās, kādas jūs nekad nebijāt paredzējis, dažkārt veidos, kas uzlabo jūsu sākotnējo domāšanu. Šis ir tas brīdis, kas atšķir Skolotāju no vienkārši augsta līmeņa Deleģētāja: darbs ir viņu pašu radīts – tas balstās tajā, ko esat mācījis, bet sniedzas tam pāri. Tas vairs nav tikai jūsējais plašākā mērogā.

Pamata mehānisms

Metodoloģija apraksta deleģēšanas progresijas ceturto līmeni kā visaugstāko: jūs attīstāt citu izpratni. Jūs vairs nevēršat tikai izpildi. Jūs vairs nenosakāt tikai standartus. Jūs veidojat citu spēju pieņemt tādus lēmumus, kādus pieņemtu jūs – un galu galā arī lēmumus, kas ir labāki par jūsējiem, jo viņu pieredze un skatpunkts atšķiras no jūsējā. Darbs nodod tālāk ne tikai to, kas jādara, bet arī to, kā jādomā.

Tas ir tas, ko metodoloģija sauc par zināšanu konversijas pilno ciklu: klusās zināšanas, kas tiek eksternalizētas skaidri formulētās zināšanās, apvienotas ar citām skaidrām zināšanām un galu galā internalizētas citos, līdz tās kļūst par viņu pašu klusajām zināšanām. Pilnais cikls rada organizācijas un nozares, kas mācās un saglabā spējas neatkarīgi no viena konkrēta cilvēka. Skolotājs veic darbu, kas padara šo ciklu pilnīgu.

Visaktīvākais aizspriedums šeit ir arī viens no metodoloģijas vissmalkākajiem: ego ieguldījums pašā mācīšanā. Pastāv viena mācīšanas versija, kas patiešām ir par audzēkņa attīstīšanu, un pastāv cita, kas ir par būšanu skolotājam – par lomu, atzinību, autoritātes pozīciju. No ārpuses abas var izskatīties identiskas. Atšķirība parādās brīžos, kad audzēknis pārspēj skolotāju, vai nepiekrīt viņam, vai attīsta spējas, kuras skolotājs nebija paredzējis. Skolotājs, kura ego ir piesaistīts lomai, uz šiem brīžiem reaģē ar nemanāmu pretestību – nelieliem paņēmieniem, kā pavilkt audzēkni atpakaļ, kā no jauna nostiprināt asimetriju. Skolotājs, kurš patiesi ir nodevies attīstībai, reaģē ar kaut ko līdzīgu aizrautībai – audzēknis kļūst par to, kāpēc šī mācīšana vispār notika.

Spriedze

Spriedze, kurā jūs lavierējat, ir starp ego ieguldījumu mācīšanā un patiesu zināšanu nodošanu. Šis ieguldījums ir reāls un ne gluži slikts – būt par cilvēku, kurš attīsta citus, ir daļa no tā, kā jūs saprotat pats sevi. Taču šis ieguldījums var sākt konkurēt ar pašu attīstību, īpaši tad, kad attīstība prasa jums kļūt liekam audzēkņa tālākai izaugsmei. Skolotājs, kurš nespēj pieņemt faktu, ka kļūst lieks, palēnina tieši to pašu attīstību, ko viņš bija iecerējis veicināt.

Šī ir metodoloģijas visgrūtākā starppersonu asimetrija. Mācīšanas attiecības, kad tās darbojas labi, strukturāli ir asimetriskas – jūs zināt vairāk, viņi zina mazāk, jūs spējat saskatīt lietas, ko viņi vēl neredz. Kad mācīšanas attiecības ir pilnībā izveidotas, tās kļūst simetriskas – tagad viņi var redzēt to, ko redzat jūs, dažreiz pat daudz skaidrāk nekā jūs, un sākotnējā asimetrija ir izzudusi. Skolotājs, kurš nespēj ļaut asimetrijai izzust, iesloga audzēkni sākotnējā konfigurācijā.

Dāvana

Tas, kas jums ir, bet kā nav praktiķim, kurš nekad nav attīstījis citus, ir ietekme, kas izplatās tālāk par tiešu kontaktu. Jūsu audzēkņi turpina attīstīt savus audzēkņus. Jūsu mācītie principi tiek pielietoti kontekstos, kurus jūs nekad neredzēsiet. Darbs turpinās veidos, kādus neviens atsevišķs praktiķis, lai cik spējīgs viņš būtu, nevarētu radīt viens pats. Jūsu ietekme ir kļuvusi strukturāla visai nozarei, nevis vairs tikai piesaistīta personīgi jums.

Šī ir viena no nozīmīgākajām pozīcijām, ko piedāvā metodoloģija, un viena no retāk sastopamajām. Lielākā daļa ekspertu neprot mācīt. Lielākā daļa skolotāju nespēj ļaut saviem audzēkņiem sevi pārspēt. Skolotājs, kurš spēj abus, sniedz savai nozarei ieguldījumu, kas pārdzīvo viņa paša individuālo praksi.

Nākamais gājiens

Tuvāko 14 dienu laikā radiet apstākļus, kuros audzēknis vai komandas loceklis var nepiekrist jums un izrādīties, ka viņam ir taisnība. Identificējiet vienu jomu, kurā jūs esat saglabājis stingru nostāju un kurā kādam no jūsu attīstītajiem cilvēkiem ir perspektīva to novērtēt neatkarīgi. Atklāti aiciniet uz domstarpībām. Padariet faktu tikt izaicinātam par drošu. Un pēc tam, ja viņi izklāsta pamatotus argumentus, patiesi atjauniniet savu pozīciju, balstoties uz tiem – turklāt dariet to uzskatāmi, viņu acu priekšā.

Slazds, kurā šajā gājienā iekrīt lielākā daļa Skolotāju, ir atvērtības šķietamības radīšana, vienlaikus patiesībā nebūtot atvērtiem. Uzaicināt uz domstarpībām, bet vienlaikus no tām aizstāvēties. Lūgt atgriezenisko saiti un tad skaidrot, kāpēc šī saite ir nepareiza. Audzēknis jūt atšķirību. Ja gājiena mērķis ir radīt apstākļus produktīvām domstarpībām, tad pie šiem apstākļiem pieder arī jūsu gatavība mainīties to ietekmē. Ja jūs neesat gatavs mainīties, tad šie apstākļi patiesībā neeksistē – un audzēknis vēl dziļāk nekā iepriekš iemācās, ka nepiekrišana jums patiesībā nav gaidīta.

Šis ir viens gājiens no jūsu bezmaksas novērtējuma. Pilnais Personīgais profils (Personal Profile) atklāj jūsu sešu domēnu resursu karti, pievēršot uzmanību tam, vai citu mācīšana ģenerē vai patērē resursus visās dimensijās, jūsu Uzticības formulas (Trust Formula) rezultātus, koncentrējoties uz to, kā tālāk nodotā ietekme skar Demonstrēto ietekmi (Demonstrated Impact) nozares līmenī, ar aizspriedumiem saistītus brīdinājumus, kas raksturīgi Skolotāja pozīcijai (ego ieguldījums, fundamentāla atribūcijas kļūda, kas attiecināta uz audzēkņiem, asimetriskas izpratnes ilūzija), un 90 dienu sekvenci, kas veido apstākļus, lai audzēkņi attīstītu neatkarīgas spējas, kuras galu galā var pārspēt jūsējās. Ja pat viens gājiens ir noderīgs, pilnā diagnostika ir tā vieta, kur notiek īstais darbs.